云端共研重塑高原城乡教研共同体新生态

　　大数据、人工智能等前沿新技术工具的深度渗透与广泛应用，重构了传统教育的认知模式与学习范式，为教育发展注入了强劲动力。国家层面高度重视教育数字化转型的战略意义，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确要求全面提升教师与教研员的专业化素养，以数字化赋能基础教育高质量发展。方案特别强调要创新教研方式，通过数字技术拓展教学时空边界、构建优质资源共享体系、优化课程内容与教学过程、革新学生学习方式、建立精准化教学评价机制，着力构建数字化背景下的新型教与学模式，为数字化教研实践指明了方向，开辟了教育高质量发展的新赛道。

　　青海省抓住这一历史机遇，依托国家教育数字化战略的强力推动，积极探索以“云端共研”为核心的数字化助研模式，积极建构“数据—资源—协同”三维机制，实现从外部“输血”援助向内部“造血”能力培育的根本性转变，将国家中小学智慧教育平台、援青力量等外部优质资源通过数字化转化为城乡教师可内化、可持续的自主发展动能，彰显了数字化赋能教育公平的实践价值。

　　理念之变：从“输血”到“造血”的范式转变

　　青海省地广人稀、环境复杂，城乡间、校际教育发展存在差距。长期以来，依赖于省外专家、省内名师“周期性”送教下乡的教研模式，虽在一定程度上缓解了偏远地区学校教师的“知识饥渴”，但始终无法真正赋能教师队伍形成自我成长、自我更新的“造血”能力。

　　当外部优质资源不断输入时，传统教研模式往往使教师处于被动接收状态，难以将外来经验有效融入自身教学实践情境，导致教研与教学“两张皮”现象突出，形成“输血”之困。在数智化环境的加持下，青海省积极探索新教研模式，以实践性问题为导向，以数字化平台为途径，激发其内在发展需求，利用数字技术开辟双向输送资源的“管道”，构建教师自主探究、协同研磨、反思实践的“赋能场”。让每一位教师都能成为自身专业发展的设计者和驱动者，充分发挥教育育人的重要功能。

　　路径之变：构建“数据—资源—协同”三维驱动新生态

　　青海省教育教学研究中心出台了《青海省中小学教学研究共同体建设方案》，通过系统性设计，构建了“数据—资源—协同”三维支撑、循环促进的教研新机制。

　　数据驱动：实现教研从“经验主义”到“精准诊断”的跨越。过去，教研活动多基于普遍性经验或模糊问题感知。如今，青海省充分利用国家中小学智慧教育平台及本省配套系统产生的过程性数据，实现精准化教研。

　　一是学情数据诊断。西宁市城中区义务教育各级学校借助第三方智慧作业系统，通过对国家平台作业、测验等数据的分析，精准识别学生在特定知识点上的共性难点与个体差异，使教研主题来源于真实、迫切的教学需求。

　　二是教研模式创新。青海油田教育管理中心通过利用国家平台开展“335”教研模式探索，即借助教师研修、课后服务、教师备课3个场景，完成准备、实施、总结3个步骤，围绕“思”“议”“展”“评”“检”5个环节，丰富教研内容和模式，将数字化深度融入教育教学中，有效支撑教师专业发展。

　　三是效果评估反馈。西宁市周家泉小学利用第三方智慧教育系统结合国家平台，实施技术赋能“四环一体”教学，即课前预测、课中互动、任务驱动、课后检测一体化智慧系统数据分析，然后通过金种子教师带领种子教师组进行议课、观课、评课、磨课，形成“诊断—干预—反馈—优化”的闭环，让教研更精准、让教学更有效、让学习更高效。

　　资源活化：实现资源从“静态库存”到“动态生成”的转化。为改变过去将国家平台资源视为静态“资源库”直接下载使用的做法，强调基于本地化、校本化需求的二次开发与创新生成。青海省海西州格尔木市盐湖小学依托国家平台资源进行作业二次重构，满足不同层次孩子需求。

　　一是精准适配与标签化。组织学校学科教研团队，对国家平台的优质作业资源进行筛选、分类，打上符合本校教学实际和学情的标签，形成“校域推荐资源包”，降低教师检索与甄别成本。

　　二是协同创生与共享。学校组织教师深入借鉴平台的作业设计资源，针对学情进行二次加工，并开展作业设计大赛，鼓励教师定制设计出多样化的作业，以适应不同水平学生的发展。对国家平台作业资源进行本地化改编、融合、再创作，形成一批“本土版”精品作业课例、教学设计、学习任务单。这些新生成的资源又反哺至校本资源库，供全体教师使用，资源库得以持续更新。

　　三是数据与资源互补。教师通过分析学生作业完成情况的数据统计，更好地呈现了学生知识掌握的情况，利用国家平台的课程资源，向不同学生推送，动态调整推送内容，精准化开展学科辅导。这种数据与资源互补的模式，[6]帮助每个学生找到适合自己的学习目标，激发其学习主动性。

　　协同共研：实现组织从“单点离散”到“多元共生”的演进。依托数字化平台的强大支撑，各地各校成功突破地域间与校际的壁垒，精心构建起多层级、多主体广泛参与的云端教研共同体，推动教育教研组织迈向新发展阶段。